学习障碍1
一、表现和诊断
数学学习问题又称发展性数学混乱（developmental arithmetic disorder）。其特征如下：
这种数学问题不能用心理迟钝来解释。
不是由于不良的学校教育所引起的。
不是由于感官技能的不足引起的。
这种混乱影响其数学成绩和与此有关的日常生活。
存在言语技能问题。如理解和命名数学概念和操作有困难，数学符号和相应的概念的联系有困难。
存在感知技能问题。如认识和阅读数学符号有困难，或不能对事物进行分类。
存在注意问题。如经常抄写错误，遗忘一些数字。
存在数学技能问题。计数、推理等有困难。
还有人发现，有数学问题的患者主要存在下面四个问题：
存在推理困难。
存在概括和迁移困难，或无法完成概括和迁移。
选择和利用正确的信息有困难，如经常遗漏一些重要的信息。
经常出现矛盾思维。
这种行为一般出现于８岁以后，严重者，在６岁以前也可以发现。数学混乱的发病率约为１１％。
ＤＳＭ的标准：
Ａ.通过标准的测验就会发现，患者在数学技能方面的得分明显较低。
Ｂ.这种混乱严重影响其数学成绩和与此有关的日常生活。
Ｃ.这种混乱并非由感官和神经系统方面的问题所引起。
二、数学混乱的类型
１.Johnson和Myklebust的分类
他们将数学混乱分类两类：
与言语混乱有关的数学混乱即患者存在明显的言语混乱，或数学混乱与这种言语混乱密切联系。
与数学思维有关的数学混乱即患者的数学混乱主要表现在数学思维方式上，或者无法完成正常的数学思维，或完成这种思维有困难。具体而言，这种混乱的特征如下：
在言语任务上的得分比非言语任务上的得分高。
视觉组合运动不佳。
存在左、右混乱的现象。
物体想象不佳。
存在视觉空间组织和非言语组合的缺失。
社会成熟水平低。
２.Robert的分类
Robert于１９６８对数学上出现的问题进行了研究，结果发现所出现的数学问题有下面四类：
错误操作。
计算错误。
计数方法错误。
随机反应存在问题。
三、数学混乱的原因
１.家庭原因
许多研究都表明，数学混乱与父母低的文化水平有很大联系，与父母对孩子学习的忽视有关；此外，数学混乱还与童年时期的亲子交往有关，如果父母和孩子的交往多，为孩子提供丰富多彩的环境，如丰富的玩具等，孩子很少会出现数学问题，如果父母有意识地对孩子的数学行为进行了培养，孩子也很少会出现数学问题；孩子的数学混乱还与其家庭冲突有关，与不良的亲子关系有关。这些家庭冲突对孩子有很大的心理伤害，其结果是孩子表现出严重的情绪问题，因此出现思维混乱。
２.教育原因
孩子的数学混乱与教师的教育有关。具体而言，主要表现这些方面。（１）教师的忽视。教师只管教学，不管学生学习的情况，或不知道学生对这些数学问题是否掌握，因为数学又是逻辑性很强的学科，因此不良的教育能够造成学生的数学混乱。（２）教师的教学方法存在问题。如果老师不了解学生的心理特点，或缺乏一定的教学经验，学生往往很难理解其教学内容，有时这样的的教学还会有误导学生思维的效果。（３）教师的惩罚。如果一个数学老师经常对某个学生采取严厉的惩罚，这个学生往往会表现出数学学习方面的问题，甚至一个老师对某个同学偶然的一次惩罚也会使其形成数学学习问题。
３.个性因素
很多学生的数学混乱都与其个性因素有关。对自己缺乏信心是出现数学问题的一个重要原因，因此，对数学存在问题的学生的诊断一定要留意这方面的原因。如Ａ是一个１３岁的小女孩，数学成绩很差，即使我们认为对她来说是最简单的数学问题也出现很多错误，数学老师怀疑她属于智力迟钝，为此我们对她进行了智力测验，测验时，我们对她的行为进行了仔细的观察，结果发现，她对自己回答这些问题很没有信心，她似乎已经接受了这种失败，因此，很多本来她肯定能够做好的题目，她几乎没有思考就放弃了。在我们对她进行了鼓励，并对这个测试的目的做了说明后，发现她能够做对一些题目，其ＩＱ为中下水平。很明显，这个学生的数学问题主要是由于其对自己缺乏信心。
４.习惯
很多学生的数学方面的错误都是由于习惯性疏忽造成的，这种疏忽主要表现在下面几个方面：
认知疏忽，如将符号看错，有漏看条件的现象。
操作疏忽，将一个符号或数字写成另一个符号或数字。
记忆疏忽，将一个符号或数字记做另一个符号或数字，或有记忆遗漏的现象。
有的学生做作业很快，做完后也不进行检查，结果出现很多错误，有的题目甚至只做一半。
四、数学混乱的对待
１.环境改良
如果患者的数学问题与他所处的环境有关，如与家庭环境或学校环境有关，那么就要通过一定的程序对这种环境予以改良。
父母咨询 对父母咨询的目的是了解患者在家庭的表现，了解其所处的家庭环境的特征，并引起父母对孩子的这种行为的重视。很多患者的暂时性的成绩不良都与家庭冲突有关，如父母冲突、亲子冲突以及父母不良的教育方式等，在这样的情况下首先应对父母的行为进行矫正。
学校咨询 对学校环境咨询的目的是了解患者的学校环境，考查患者的这种行为问题是否与学校的教育有关。有时，患者的数学问题与数学老师有关，或者其对学生过于严厉，或者在数学的教学方法上存在问题，如果患者的行为与老师的因素有关，就应该对学校的工作提供相应的建议，促使教师改进教学方法。
２.个性训练
很多患者的数学问题与其自卑的个性有关，即与他们对自己缺乏自信有关，在这样的情况就应对其进行个性训练，训练的目的是提高他们的自信程度。具体的训练程序有下面几个方面。（１）鼓励。首先告诉患者可以完成某种数学任务，因为我们相信他们的能力，只要他们去做，就会有好的结果，在患者完成数学问题的过程中，对患者的行为予以关注，让患者明确治疗者对他们很重视。（２）强化。通过一定的方式，让患者取得成功，这时对患者的行为予以公开的强化，使患者感受到自己确实有这方面的能力。在考试时可以设计两种水平的试题，将患者可以通过的水平较低一套给患者做，但是这只能由老师和治疗者知道，对患者取得的好的成绩进行公开表扬。以后逐渐加大问题的难度，最后和其他同学使用一样的试卷。
数学学习问题又称发展性数学混乱（developmental arithmetic disorder）。其特征如下：
这种数学问题不能用心理迟钝来解释。
不是由于不良的学校教育所引起的。
不是由于感官技能的不足引起的。
这种混乱影响其数学成绩和与此有关的日常生活。
存在言语技能问题。如理解和命名数学概念和操作有困难，数学符号和相应的概念的联系有困难。
存在感知技能问题。如认识和阅读数学符号有困难，或不能对事物进行分类。
存在注意问题。如经常抄写错误，遗忘一些数字。
存在数学技能问题。计数、推理等有困难。
还有人发现，有数学问题的患者主要存在下面四个问题：
存在推理困难。
存在概括和迁移困难，或无法完成概括和迁移。
选择和利用正确的信息有困难，如经常遗漏一些重要的信息。
经常出现矛盾思维。
这种行为一般出现于８岁以后，严重者，在６岁以前也可以发现。数学混乱的发病率约为１１％。
ＤＳＭ的标准：
Ａ.通过标准的测验就会发现，患者在数学技能方面的得分明显较低。
Ｂ.这种混乱严重影响其数学成绩和与此有关的日常生活。
Ｃ.这种混乱并非由感官和神经系统方面的问题所引起。
二、数学混乱的类型
１.Johnson和Myklebust的分类
他们将数学混乱分类两类：
与言语混乱有关的数学混乱即患者存在明显的言语混乱，或数学混乱与这种言语混乱密切联系。
与数学思维有关的数学混乱即患者的数学混乱主要表现在数学思维方式上，或者无法完成正常的数学思维，或完成这种思维有困难。具体而言，这种混乱的特征如下：
在言语任务上的得分比非言语任务上的得分高。
视觉组合运动不佳。
存在左、右混乱的现象。
物体想象不佳。
存在视觉空间组织和非言语组合的缺失。
社会成熟水平低。
２.Robert的分类
Robert于１９６８对数学上出现的问题进行了研究，结果发现所出现的数学问题有下面四类：
错误操作。
计算错误。
计数方法错误。
随机反应存在问题。
三、数学混乱的原因
１.家庭原因
许多研究都表明，数学混乱与父母低的文化水平有很大联系，与父母对孩子学习的忽视有关；此外，数学混乱还与童年时期的亲子交往有关，如果父母和孩子的交往多，为孩子提供丰富多彩的环境，如丰富的玩具等，孩子很少会出现数学问题，如果父母有意识地对孩子的数学行为进行了培养，孩子也很少会出现数学问题；孩子的数学混乱还与其家庭冲突有关，与不良的亲子关系有关。这些家庭冲突对孩子有很大的心理伤害，其结果是孩子表现出严重的情绪问题，因此出现思维混乱。
２.教育原因
孩子的数学混乱与教师的教育有关。具体而言，主要表现这些方面。（１）教师的忽视。教师只管教学，不管学生学习的情况，或不知道学生对这些数学问题是否掌握，因为数学又是逻辑性很强的学科，因此不良的教育能够造成学生的数学混乱。（２）教师的教学方法存在问题。如果老师不了解学生的心理特点，或缺乏一定的教学经验，学生往往很难理解其教学内容，有时这样的的教学还会有误导学生思维的效果。（３）教师的惩罚。如果一个数学老师经常对某个学生采取严厉的惩罚，这个学生往往会表现出数学学习方面的问题，甚至一个老师对某个同学偶然的一次惩罚也会使其形成数学学习问题。
３.个性因素
很多学生的数学混乱都与其个性因素有关。对自己缺乏信心是出现数学问题的一个重要原因，因此，对数学存在问题的学生的诊断一定要留意这方面的原因。如Ａ是一个１３岁的小女孩，数学成绩很差，即使我们认为对她来说是最简单的数学问题也出现很多错误，数学老师怀疑她属于智力迟钝，为此我们对她进行了智力测验，测验时，我们对她的行为进行了仔细的观察，结果发现，她对自己回答这些问题很没有信心，她似乎已经接受了这种失败，因此，很多本来她肯定能够做好的题目，她几乎没有思考就放弃了。在我们对她进行了鼓励，并对这个测试的目的做了说明后，发现她能够做对一些题目，其ＩＱ为中下水平。很明显，这个学生的数学问题主要是由于其对自己缺乏信心。
４.习惯
很多学生的数学方面的错误都是由于习惯性疏忽造成的，这种疏忽主要表现在下面几个方面：
认知疏忽，如将符号看错，有漏看条件的现象。
操作疏忽，将一个符号或数字写成另一个符号或数字。
记忆疏忽，将一个符号或数字记做另一个符号或数字，或有记忆遗漏的现象。
有的学生做作业很快，做完后也不进行检查，结果出现很多错误，有的题目甚至只做一半。
四、数学混乱的对待
１.环境改良
如果患者的数学问题与他所处的环境有关，如与家庭环境或学校环境有关，那么就要通过一定的程序对这种环境予以改良。
父母咨询 对父母咨询的目的是了解患者在家庭的表现，了解其所处的家庭环境的特征，并引起父母对孩子的这种行为的重视。很多患者的暂时性的成绩不良都与家庭冲突有关，如父母冲突、亲子冲突以及父母不良的教育方式等，在这样的情况下首先应对父母的行为进行矫正。
学校咨询 对学校环境咨询的目的是了解患者的学校环境，考查患者的这种行为问题是否与学校的教育有关。有时，患者的数学问题与数学老师有关，或者其对学生过于严厉，或者在数学的教学方法上存在问题，如果患者的行为与老师的因素有关，就应该对学校的工作提供相应的建议，促使教师改进教学方法。
２.个性训练
很多患者的数学问题与其自卑的个性有关，即与他们对自己缺乏自信有关，在这样的情况就应对其进行个性训练，训练的目的是提高他们的自信程度。具体的训练程序有下面几个方面。（１）鼓励。首先告诉患者可以完成某种数学任务，因为我们相信他们的能力，只要他们去做，就会有好的结果，在患者完成数学问题的过程中，对患者的行为予以关注，让患者明确治疗者对他们很重视。（２）强化。通过一定的方式，让患者取得成功，这时对患者的行为予以公开的强化，使患者感受到自己确实有这方面的能力。在考试时可以设计两种水平的试题，将患者可以通过的水平较低一套给患者做，但是这只能由老师和治疗者知道，对患者取得的好的成绩进行公开表扬。以后逐渐加大问题的难度，最后和其他同学使用一样的试卷。