在我国，一些学校用智商的高低来决定学生的升留级。那么，智商真的标志人的智力吗？

美国对学生的测试特别多，各种各样的测试都有，主要是为了了解孩子在各方面的能力。当然，最有影响的是测智商。智商，是指智力测试的商数，也就是说，用你的智力年龄除以你的实际年龄，再乘以100。通常认为，智商在80到120之间属于正常，智商120以上属于超常。当然，测试的结果只告诉相关的老师和学生家长。

我们知道，影响人的智力的因素主要有两个：先天（遗传）和后天（环境）。人与人的遗传存在差异，生活环境存在差异，所以智力也就存在差异。这种智力差异，是很长时间以来人们热衷研究的课题之一。在很久以前，人们认为智力与脑袋的大小有关，脑袋大就聪明，后来又认为与大脑的重量有关，大脑越重越聪明。但大脑的重量在人们活着的时候是无法测量的，于是，人们觉得可以用测验的办法来测量一个人是否聪明。

其实，最早的测验，并不是用来测试人的智力水平高低的。1904年，法国巴黎一个生物实验室的教授，受政府教育部门的委托，考虑通过一种测验把一些需要特殊帮助的学生区别开来，这些学生通常是学习跟不上班的。这个教授采取分年龄实验的办法，比如让学生数数等方法，从中找出每个年龄的中间数值（比如100），在这个数值以下一段（比如80）的是需要帮助的学生。但后来，有人把这种测验发展了一步，用它来作为测试一个将来是否有发展前途，能否取得成功的标准，于是，就产生了所谓的智商。在美国，许多人都搞智力测试的实验。

然而，那些智力测验有一些不科学的地方，因为有些测试不是在测试智力，而是在测试知识面。

因此，用智力测验的方法来测试一个人未来的发展，在美国已引起越来越多的争议。智力测试通常由三部分内容组成：语言、数字和图像。然而，智力的全部内涵要远远超出这几项。智力包括记忆力，敏感性、逻辑推理能力、分析能力、归类能力、观察能力和创造力等等。在美国，人们已形成了这样一种共识：智力是人们在日常生活中获取信息和解决问题的能力。哈佛大学一位教授认为，人有音乐、语言、空间、数学、运动、人际关系、个人心理调节等七种智能，而这些智能，目前的智力测验是不可能全部测试出来的。

除此而外，智力测验还受许多客观因素（比如测试环境，被测试人的心理状态）和民族文化背景的制约。同一个测试题，人的文化背景不同，答案就会大相径庭。再说，儿童的智力是在不断发展变化的，用一次几十分钟的测验来对孩子的前途下结论，非常有害。在实际生活中我们不难发现，一些智商不高的孩子，学习成绩很好，而另外一些智商很高的学生，学习成绩却不怎么样。事实告诉我们，一个人将来在社会上能否成功，与他的智商不是成正比的关系。

在我国，由于独生子女政策的实行，许多家长都很关心孩子智力的发展，一些学校和有关医院也给学生做智力测试。但是，我们不难发现，智力测验并不能说明和解决多少问题，因为这种测试题考的是选答题的技巧，考题更多的是知识性的东西。比如有这样一道智力测试题：“以下哪一个人不是科学家”，里面有一个莎士比亚，如果我们知道莎士比亚，那就可以把他们圈出去，至于试题中那个汤川秀树是谁，可能根本不知道。像这样的智力测试题，其实是在考答题的技巧。

那么，由此可见智商并不标志着人的智力。创造性人才的培养与造就的涌现，靠什么呢？靠我们科学而合理的教育体制与方法。