《物理课程标准》指出：应重视对学生科学探究能力的培养，课堂教学的构建应注重让学生经历从自然到物理从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践。本文就科学探究在初中物理课堂教学实践中使学生掌握知识、充分发展智力、实现与科学探究促发展的培养目标的实验过程进行探讨。
　　实践是探究学习的灵魂。在物理课堂教学中开展科学探究教学，是把课堂教学看作为一个整体、师生交互作用着的动态过程来体现的教学模式，形成知识与能力并重、全面发展与特长发展并重、智力因 素与非智力因素并重、教法与学法并重、教师主导与学生主体并重、常规教学手段与先进教学手段并重，教师为主导、学生为主体，思维训练为主线的教学模式。以培养学生的创新精神和实践能力，发展智力，提高学生思维能力为最终目的。
　　一、 创设问题的情景。
　　问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情景，让学生在物理问题情景中不断地发现问题，提出问题。在学习“物态变化”时，笔者用多媒体展示冬天原野里的大雾、雪山、树枝上的冰凌。展示火炉烧水时水壶冒出白气，茶杯上的白气，遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的？水为何会变成白气？”，“白气又为何变成水滴？”等一系列物理问题情景，让学生在问题情景中产生疑问，教师给疑问留下空白，使其发现问题、提出问题、这是探究课堂教学的良好开端。
　　二、 实践探索是灵魂
　　实践是探究式学习的灵魂。实施初中物理探究式课堂教学、必须加强实践探索活动。让学生围绕研究的问题、在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜索信息、调查、访问、分析现象、查找数据等大量实践探索活动中、丰富感性认识，深入了解事务的内在规律。探索过程中，也提高了时间能力。
　　加强探索的实践活动，一要做好演示实验和学生实验，如“杠杆的平衡条件是什么”，“平面镜成像有何特点”等问题都不公开结论，而是在学生做好实验的基础上，分析归纳得出结论。二要注重引导学生掌握查阅资料、搜索信息、调查访问方法，有了探究方法，探索未知就不难。
　　三、 学生是探究主体
　　探究学习是以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此初中物理课程探究式课堂教学、必须保证学生的主体地位，体现学生的主体特征，在老师的指导下，独立思考、大胆实践、主动探究、自主学习，才能使学生真正成为学习的主人，才能取得最大的学习效率。
　　例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生小组为单位、先猜想影响因素，在设计检验方式和途径，然后进行实验检验最后写出研究报告。学生提出了温度、空气适湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发，比较用电吹风吹和不吹的蒸发”等大量试实验，写出了“影响蒸发快慢因素的探讨”。 蒸发研究实验报告等、这教学活动全过程、充分体现了学生主体的地位。
　　四、 重视方法和学习
　　探究式学习，不但使学生通过探究过程领会科学知识原理，而且还能学习体会探究真理的方法，在初中物理探究式课程教学中，应有意识进行物理研究方法教育。如研究“决定电阻大小的因素”用控制变量法，研究“电压”的类比法，研究“物体不受力将会怎样”的推理法、研究力的概念的规律法，另外，实验、观察、假设、比较、尝试、模型、理想化，抓住主要因素等都是研究物体常用的研究方法。在探究式教学中，教师结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，是给学生一把金钥匙，这是今后学生终生学习，持续发展的前提。
　　五、 重视能力培养，培养创新精神
　　课堂是实施素质教育主渠道，时代要求我们打破以教师、课堂、书本为中心、以讲授灌输为主线的教学道路，构建以学生为主动参与，探究创新为主线的教学模式。
　　探究式学习，是以提高学生综合素质，培养学生综合能力为目标，笔者认为：知识不是教学的目、知识只是载体、是培养学生各能力和实践能力、科学思维能力、分析和解决问题的能力、以及自主学习的能力、创新能力和创新意识。我在进行毕业复习时，曾用一两节课的时间进行初中物理知识结构图比赛、要求列图简明，鼓励求异求新、符合个人的思维记忆习惯，有些学生给了教师意想不到的惊喜，学生本人在此过程中也构建了知识体系，并使它完善。
　　21实际是一个全球化、信息化的时代，新的时代特征对我们广大教师提出更高的要求和挑战。新的物理课程要求中学物理老师是一个创造者、引导者、解惑者。是学生的合作伙伴。我们应以这个要求努力塑造自己，与时俱进！