——角色游戏的课堂教学总结

《国家英语课程标准》在总体目标设置上，重点突出“语言运用”的理念，强调让学生通过与学习伙伴合作，进行游戏活动，扮演不同的角色，在共同完成任务的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高综合运用能力。然而，传统英语教学重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际运用语言能力的培养。因此，英语课堂教学改革有必要引进以学生为主体，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。以培养学生综合语言运用能力为总目标的教学方式——任务型教学。

角色游戏是任务型教学模式之一。所谓角色游戏就是让学生在教学活动中参与各种游戏活动，在各种真实的生活、学习、工作等角色扮演中完成学习任务。让学生在没有任何压力的环境中自如地学习和掌握语言，巩固所学知识，以培养学生在真实生活中运用语言的能力。根据以上观点，根据不同年级学生以及教材内容的特点，拟定各学年角色游戏活动的任务和形式。

一、小组活动

在初一年级教学中，我们常会进行小组活动的形式，让学生根据所学内容在课堂上进行小组表演，着力调动学生的角色意识，培养学生的语言组织和运用能力。一方面检查学生理解的正确性，深刻性。另一方面给学生提供创造、发挥的机会。还能培养学生互相帮助、互相学习、互相合作的精神。例如：在学完Shopping这一单元后，要求学生带一个水果回来，或自己画一幅有关食物的图画。课堂上，首先要求学生把自己带回来的水果或图画摆在书桌上。两人或四人进行买卖的对话，整个教室马上成了购物店，之后我点了两组同学进行了表演。在这基础上，我向学生收集了一些食物及学习用品，摆在讲台上，使讲台成为了一个购物中心，再叫学习成绩好的同学当服务员，其他学生自愿参与购物活动。学生通过参与这些游戏活动，扮演不同的角色，兴趣大増，并很快就学会了What do you want? How many do you want? How much is it? Is that all? 等有关购物的句子。

二、互相比较

在初二年级，学生掌握的词汇量多了。我们的活动形式会更多，其中比较就是最常用的一种。如：在教学JEFC BOOK 2 Unit 3 Autumn Festival 前，给学生布置任务，要求学生四人一组，找出中西方国家在秋天有什么不同的节日，并从中西方人民庆祝该节日的方式、饮食以及宗教信仰等方面作比较，找出其相同点和不同点。学生利用课余时间，分工合作，通过看课本后的介绍、观察练习中的图画或在网上查阅，结果找出中西方秋天的节日为中秋节和感恩节；通过比较学生自然就能找出两个节日的相同点为家人团聚，而饮食、宗教信仰则为不同点。各小组争着发言，在他们的谈话中，一些还未学过的词汇都能用上，这使学生丰富了自己的词汇量，更了解中西方文化背景、习俗等差异。拓展视野，培养爱国主义精神。

三、让学生在“动中学，学中动”

在初三年级，我们的课堂继续是运用任务型教学法展开每一个单元的教学，目的是让学生在扮演角色的同时学会英语。如：我们在教第九单元被动语态时，我们要求学生带些实物到课堂，并用被动语态与同学交流，谈谈该实物是用什么制造的？是哪里制造的？是什么时候制造的？是谁制造的？是什么时候买的？在哪里买的？等让学生更容易地掌握被动语态be made of, be made in, be made by等的句型用法。在学15单元A doctor for animals前，要求有养宠物的同学带一张宠物的照片回课堂，首先让他们看着照片用英语描述宠物的外形，宠物的食物和生活习惯，以引起学生的学习兴趣，使他们更容易理解课文内容。然后给出To feed pets is good or bad? 的话题，让学生分组讨论，营造课堂氛围，使学生在不知不觉中掌握不定式的用法。又如：张老师的公开课，她为了让学生能理清和读懂课文,采用了find your partner.的方法， 事先她准备了两种卡片,第一种编上号码和标上年份,第二种写上人口信息,课前将这些卡片分发给学生.在课中, 她说一个编号,有这个编号的学生,就要把这个编号上的年份读出来,有这年份人口信息的学生要把人口信息读出来,直至所有的年份和人口信息全部讲完.这样做的目的是让学生通过自己的努力找出信息,以达到理解课文,这样整篇课文的意思就串起来了,一个信息点也不会漏.并且训练了学生的听力,因为学生要听懂哪个年份,才能找到相应的人口信息.

四、提倡合作学习和竞争学习

    引入合作学习和竞争学习，变被动学习为主动学习，让所有的学生充分参与教学活动，给所有的学生以充分表现的机会，发挥学生学习中互助共学的积极性，从而提高他们的综合能力。如：第三册第十单元参观博物馆，这一单元出现了在公共场所能见到的标志，课前我们要求学生画出自己熟识的标志，并标出相应的英文名称。课上首先向同学介绍或两人一组进行对话练习，看哪一组的同学说得好，给予加分；然后选出画得好的贴在黑板上，老师用英语解说各个标志，让学生竞猜，看谁猜得又快又对。这样，枯燥乏味的标志就变得生动有趣，学生学得轻松，也使中下生体会到合作学习和竞争学习的成功与快乐。其次，这一单元以dinosaur为主题，学生对dinosaur很感兴趣，并有一定的认识，因此，我们决定布置课前任务，要求学生以小组为单位收集有关dinosaur的资料，两人或小组准备一般谈论恐龙的对话。学生经过上网收集了很多有关dinosaur的课文以外的资料，有中英文的、有英文的，图文并茂。课堂上进行小组介绍、然后互相问答，学生有了资料就有话可说，课堂气氛活跃。

五、让学生自主探究，培养创新思维

    学生是学习的主体。教学过程中教师要善于挖掘教材，创设学生主动参与的学习活动环境，如：小组学习、合作学习、讨论活动、角色扮演。鼓励学生积极参与，主动学习。例如：在学完Make our world more beautiful! 这一单元后，让学生小组讨论，讨论的内容是：How to make our city more beautiful? 因为大家都知道环境污染越来越严重，所以讨论起来特别认真、激烈。在讨论过程中，学生自己设计、自己组织，经小组讨论后达成一致的意见。然后找两组同学进行口头表演。这种场面，真正是一个师生互动、生生互动、互教互学的学习场面。课后还要求就这一话题写一篇报告。通过讨论，不但提高了学生的听说能力，培养创新精神，而且还使学生更快地掌握有关环境方面的知识的运用。

    游戏作为一项极为有效的教学手段或课堂教学的内容，内容丰富多彩，形式多种多样，组织起来生动活泼，情趣盎然，竞争性强，从而可以调动学生参与的积极性。学生在参与游戏中要运用所学的知识表达自己的思想，也要听懂同学的话，作出反应，因此，角色游戏能使学生的口头表达能力和听力能力都有较大的提高，而且通过这样的训练，学生再也不会是“聋哑”英语了。在全国中学生英语能力竞赛中，四位参赛同学都获得全国二等奖。今年的中考也取得较好的成绩。但课堂上经常扮演这些角色游戏活动，花的时间很多，往往会影响教学进度；还会忽略写方面的训练；还有这些活动似乎只有在重点班才能顺利进行，普通班难以实现。因此，还有待今后努力探索。

赵瑞群