师爱比渊博的知识更重要。

这个题目是美国一个中学课堂的讨论题目，活泼而有趣。要想让学生在洪水来临时先救老师，每一个老师都应该向学生无私地奉献师爱。师爱有时比渊博的知识更重要。

美国芝加哥一所私立中学，一位教九年级英语的老师布朗女士正在给她的学生们上课。在讨论完学习上的一道难题后，布朗女士突然想到一个问题：“请问同学们，如果洪水来临时，你将先救谁？”这个提问立刻使课堂炸了锅：学生们议论纷纷，争先恐后地发表自己的看法。在同学们的一片笑声和喝彩声中，一位年仅15岁的男学生答道，如果他结婚了，他会救自己的妻子，而一位女生则大声回答说，她要去救老师布朗女士。

“为什么呢？”布朗女士问道。

“因为您最爱我们，最关心我们，您是我们最值得依赖的朋友！”

话音刚落，又是一片喝彩声，情绪激动的学生们顺着他的话，纷纷发言，一致赞美他们的老师是世界上最善良、最富有同情心、最完美的人，也是他们最可信赖的朋友。

看到孩子们这么依恋她，布朗老师沉浸在无比的喜悦之中，十分感动，她忙说：“谢谢了！谢谢了！”

显然，这位布朗女士的教育工作是成功的，这种成功来源于最根本的教师素质——师爱。

教育需要师爱。没有师爱的教育是不存在的。在德、智、体、美、劳等各项教育中，师爱是基础，是先决条件。因此，在教育过程中，无私地奉献这种师爱，既是教育成功的关键，又是衡量一位教师素质的重要内容。

前苏联伟大的理论家、教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”这些话，从师生关系上精辟地论述了师爱在教育工作中的极端重要性。

日本一家报刊，对千名学生进行调查，有52.8％的学生希望老师温和、可亲，具有爱心；而喜欢渊博知识型的老师的只占31.4％。可此可见，在教师的素质中，师爱占了多么大的比重，有时，它比具有渊博的知识更重要。

因为爱是一种积极的情感，它可使人的精神愉快，给人以温暧和动力。中小学生属于青少年，而青少年热情高，他们渴望长辈的关心，支持和指导，他们特别渴求和珍惜师爱。爱，是每一位学生都希望得到的精神雨露。如果教师用这种殷殷的师爱建立起师生间真挚的感情，就会收到神奇的教育实效。

教育是内外因共同作用的活动。但是，调动学生的积极性，发挥学生内因的作用是教育取得成果的关键。师爱正是发挥学生主观能动性的动力。爱犹如春雨，不管滋润了哪一位性格不同的学生的心田，都会产生巨大的效应——使学生看到自身的价值，产生向上的力量，进而自励进取。正因为如此，学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。

学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。心理学称之为动情效应。这种效应产生良好的后果，学生的表现是自觉尊重劳师的劳动，十分愿意接近老师，希望与教师合作，把老师看成父母般的亲人。他们愿意向老师反映内心世界，坦露自己的思想，真诚地倾诉心里的秘密。

一位在陕北农村教书的老师，多年来把自己的爱无私地奉献给了学生，学生们与他成为无话不谈的好朋友。一个女孩子把父母正在为她包办婚姻的秘密告诉给他，并不许他告诉别人。还有一个男孩挨了父母的打，跑到这个老师的宿舍里，以寻求“支持”。以上这些事，由于窥探到了学生的内心世界，抓住了教育的主动权，有针对性的教育随着师生间爱的交融，而润泽了学生的心田。

师爱，不仅仅要求教师有爱学生的感情，最重要的是让学生感受到这种爱，从而有得于教育活动的顺利进行。十年树木，百年树木。爱既是一种艰辛的劳动，又是教师素质的最好体现。

那么，如何更好地体现这种师爱呢？

首先是尊重和信任学生。爱因斯坦能够与邻居孩子保持纯真的友谊；林肯愿为一个贫苦的孩子充任律师；冰心老人交结了那么多素不相识的小读者，无不是在与孩子们的交往中，奉献一份尊重和信任。

其次是了解和关心。深入了解和热情关心，是师爱最突出的表现。世界著名教育家赞可夫曾经说过：“当教师把一个学生认识到他是一个具有个人特点的，具有自己的志向、自己的智慧和性格的人的时候……才有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”

第三是严格要求。爱而不严不是真正的爱。师爱有别于母爱，正是在于他突破了溺爱的圈子，严格要求与精心施教有机地相结合。

再就是要为人师表，作风民主。为人师表是师爱的重要体现，一位高素质的教师，必然是一个具有良好修养与情操的人。教师树立自身美好的形象最重要，用美的形象，美的人格去感染学生，引导学生，这是一种无声的爱。