在我国，“满堂灌”已成了每一个学生最深恶痛绝的事，因而，他们用电影名字来讽刺这种教学法：语文课是《老北京的传说》，数学课是《Rs之谜》。

但是，在国外却推崇少而活的教学法，老师讲课生动活泼，学生积极思考。

这是一堂新西兰中学的生物观摩课。课题是《植物的根》，教材是两课时，教师只讲了一句话：“植物没有根能不能活？”学生们兴趣盎然，讨论得非常热烈。孩子们从校园、植物室找到了材料，用一课时把问题弄明白了。学生们得出的结论是：植物的生命在于根。

这位新西兰生物教师就是聪明：他以启发为目的，以课堂教学的少而活为手段，用巧妙的方式调动了学生求知探索的积极性，课上得潇洒而自如，最大限度地达到了教学目的。

其实，大凡采用启发式的教师，都主张宁可不讲，不可不活。

多讲，往往把知识讲死。教师有多少灌多少，学生听多少算多少，这是课堂教学的一大弊端。少讲，就意味着多练。要做到这一点，教师必须对教材博采精选，教法精益求精，从而节省出时间，让学生积极思考、讨论、答辨，从中学到活的知识。

“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，郑板桥谈了“简”与“繁”的辨证法，这对我们改进教学，提高教育质量是很有启发的。

启发式教学的最大好处，就是能充分调动学生思维的积极性。抓住一个关键问题，向学生摆出一个悬念，让大家一起来或思考，或动手加以解决，既培养了对学习的兴趣，又锻炼了能力。

我国赴美国学者到加州大学听伯克莱教授的西方文明史课，教师只讲25分钟，然后就放映有关古代艺术的幻灯片，放完后就让学生提问题，最后课堂讨论，教师创造性地组织了这场讨论，并适时地提出一些问题，以启发学生的思考，收到了很好的效果。

相比之下，我们有些教师在授课时常常是“满堂灌”，一节课下来，留给学生的时间并不多，或者干脆就没有。你在讲台上喋喋不休，我在台下能听多少算多少，不想听，我还可以干别的。照镜子、修钢笔、看小说、递条子，画漫画、打瞌睡……应有尽有。这样的教学方法，教育质量如何提高？发人深思。难怪有些学生给我们有些教师的讲课冠以电影名称：语文课，是《老北京的传说》，数学课是《Rs之谜》，等等。可见学生对教师满堂灌的反感。